班主任教育敘事_桂新勝
【發布人:高二年級】 【發布部門:管理員】 【發布時間:2015-11-20】 【點擊率:2093】

近20年的從教經歷,使我深刻地認識到“教育是一種事業”。我原以為當班主任只要有耐心、細心、恒心,憑著自己對工作的執著和熱情就行。但實際工作的經驗告訴我,憑著這些還遠遠不夠,還必須有一顆熱愛學生的心,不僅要愛好學生,更要愛有缺點、有問題的落后學生。正因其差,因其問題多,才需要班主任付出更多的時間、精力和愛心。因為愛能縮短師生之間的距離,愛能消除學生對老師的戒備心理,愛能激勵學生奮發向上,愛能開啟學生心靈的窗戶使學生邁過生活中的坎兒。

高三(6)班作為學校的首屆文科實驗班,我們承載學校的殷切希望,實驗班不僅要實現自身的目標建設,更要在各方面成為全校的典范。沒有前人的經驗,沒有既定的模式,我只有在不斷摸索中前進。

我一直在想:傳統的管理模式與當今的素質教育到底有沒有契合點?對班級的管理到底應該把握怎樣的尺度?板起面孔教訓人是學生最厭惡的,那與學生站在同一陣線是不是就沒問題了?答案同樣是否定的。教師必須要比學生站得高遠,要始終在學生的前方設定一個目標,在學生失去方向的時候,牽引他們去努力爭取成功。最終,我得出了結論:只有將嚴格的管理蘊藏于人文化的管理中,才會取得預期的效果。

“人文管理”就是以人為本的管理,它是從人的情感、需要、發展的角度來思考管理方式的一種軟性管理。班主任將自己的教育理論、思想、愿景等通過“人文管理”的形式加以實現。具體體現在用一種理念、一種精神貫穿整個班級工作,打造“人文管理”的核心力;構建班級和諧人際關系,形成“人文管理”的親和力;重視學生的自我管理、自我教育,練就“人文管理”的內驅力;創建班級特色,形成“人文管理”的向心力;量化管理與人文管理相行不悖,形成“人文管理”的互補力。

實驗班雖然特殊,但也是一個普通的高中班集體。我結合自己多年帶班的經驗,逐步確立了對文科實驗班的管理理念:在班級管理中突出整體教育、人性化管理、活動育人。也就是充分調動每一個學生的積極性,最大限度的發揮學生的潛能,逐步培養學生的自我管理能力,師生共同營造了一個民主、和諧、平等、溫馨的班級大家庭,讓學生在學習生活中充分體驗到成功的快樂,成長的喜悅。

高二文理分科,高二(6)文科實驗班建立,是個新的開始,正是學生適應環境,養成習慣的重要時期,在日常管理中,我注重培養學生的集體觀念,始終從整體的角度出發,確立正確的班級輿論,使學生樹立“班榮我榮,班衰我恥”的觀念。我教育學生堅守誠信,把培養學生的自律放在首位,逐漸引導學生進行自我管理,使班級管理進入了良性循環。

我的經驗是要把所有的規矩定好,并且要求學生嚴格的執行,大到學校的校規校紀,小到班級的值日衛生,都要求學生一絲不茍的去遵守。文科實驗班的學生不僅要遵守,而且要更好地遵守。當學生違反了規定時,我會等待,等他來主動承認錯誤,同時我堅持一個原則:一定要讓讓學生意識到,錯誤沒有大小,影響是一樣的。這個時期,學生對我的感覺是“怕”,但是卻服氣,因為我會以理服人,決不簡單批評,和學生談話之前,必作充分的準備。嚴格管理之余,關心學生的成長,及時發現他們的煩惱,適時幫助他們走出困惑,利用各種途徑與他們溝通,我逐步走進了學生心里。

同時,我通過各種形式去創建班級特色,使班集體更加的和諧統一。我在班級的管理上是嚴格的,但又是極具人性化的,讓學生在不知不覺中已經接受了班主任的教導。在接手文科實驗班后,我精心設計了班級管理的某些環節,拋開生硬的面具,用更加人性化的方式,走進了學生心里。建班之初,我設計了一張“入班申請表”,其實就是一份自我情況介紹。但是在表格中涂抹了一些人性化的色彩,比如缺點一欄,改稱“我的小瑕疵”,優點一欄改稱“我的好品質”,同時在表格里加上一些體現心情的小圖片,使學生拿到表格時,感到既親切,又有趣,填起來格外認真。

班級活動是促進集體形成,培養學生協作意識,提高學生綜合素質的最有效途徑。開展有益的班級活動不但不會影響學生的學習成績,相反,它可以極大地調動學生的學習興趣,激發學生的潛能,全面提高學生的能力。兩年來,高三(6)班開展了豐富多彩的班級活動,有隆重的開班儀式,有活潑的班級小知識比賽,也有我組織學生進行的各種班會。每一次開展班級活動,都為學生搭建了展示自己的平臺,使班級的凝聚力得以加強,師生的感情得以促進,都能使學生在緊張的學習之余,享受到身心的愉悅。

在高三(6)班,在教育學生時,我嚴謹中不乏寬容,始終向學生傳播正能量。班級里每一個孩子都是陽光的,身心健康的,對人熱情而有禮的,良好的班風帶動了良好學風的養成,同學們在學習上勁頭十足,取得了良好的成績,真正做到了全面發展。


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